ANGEL
ALBERTO BONILLA
Y NORMA
PATRICIA SUACHE
PROFESORA
MARIA DILIA
CANCIONES
DOÑA ARAÑA MI CARITA
Doña araña Yo tengo una carita
Se fue a pasear
Que parece una casita,
Hizo un hilo y
los pelos de la cabeza
Se puso a trepar
parece que son las tejas,
Vino un viento
los ojos son dos ventanas
Y la hizo bailar
Que se abren por las mañanas,
Vino la tormenta la boca la tengo abierta, a,a,a,a,a,a,a
Y la hizo bajar
parece
que es una puerta
Y en el centro una nariz
Que es
un timbre y hace ring, ring, ring
MIS HUESITOS
Yo
tengo unos huesitos
Muy
sanos y muy fuertes para bailar
Gracias
a los músculos
Los
muevo mucho más
Por
eso en las mañanas
El
cuerpo hay que ejercitar
Subamos
los brazos,
Saltemos
con los pies,
Toditos
sonriendo repitamos
Otra
vez.
Salud
es para todos
Si
hacemos un, dos, tres,
Y
sigo en movimiento
Cuatro,
cinco y seis
Y
si llego en siete
No
estoy caliente,
Entonces
ocho y nueve
Hasta
que el día llueve
Ahora
a descansar
Porque
mañana hay
Que estudiar.
HISTORIAS
EL
REY JUAN
Cierto día se encontraba
El rey Juan
Que
era ciego, en el jardín de su palacio
Con
sus cinco hijos, los cuales degustaban
Una
fruta recién llegada a palacios,
Desconocida
para ellos, el rey pregunto
Como
era la fruta, uno le dijo que era verde,
El
otro dijo no, es dulce, el tercero dijo es
Como
redondito, el cuarto dijo que olía muy rico
Y
el quinto dijo no están equivocados,
Es
una fruta silenciosa.
El
rey quedó muy inquieto, a quien le creo?
.
EL TIEMPO PASA
En
una aldea muy lejana
Existía
una familia, conformada
Por
papá, mamá y dos hijos,
Estos
vivían muy felices
Ya
que se encontraban rodeados
De
naturaleza pura y bastantes animales.
Uno
de los niños se llamaba Pedro y el otro Juan
El
día que cumplió años Pedro, su padre le regalo
Un
crio muy hermoso, llamado el “patas pintadas”
Un
caballo blanco y como su nombre, sus patas eran
Pintadas,
el niño fue encariñándose con este animal
Ya
que lo vio nacer, así mismo le enseño a montar a correr,
A
pasar obstáculos en los verdes campos de su casa.
Fue
tanto lo que le enseño, que el tiempo paso y este
Hermoso
caballo cambio, se volvió fuerte, un poco
Perezoso,
no acataba las órdenes de Pedro que ya era
Un
joven con bastante fuerza y temple para organizar
El
trabajo de la casa, fue así como un día el joven
Se
dio cuenta que el patas pintadas, había cambiado
Y
que aquellos momentos tan felices cuando ambos
Eran
niños había quedado atrás, y que hoy la
vida
Seguiría
cambiando a todos como son las plantas, animales
Y
los seres humanos.
CUENTOS
EL ZORRO Y LA CIGÜEÑA
Un
día, el señor zorro invitó a comer
A
su comadre la cigüeña. Todos los
Manjares
se reducían a una sopa.
Era
muy sobrio el anfitrión. La sopa
Fue
servida en un plato muy llano.
La
cigüeña no pudo comer nada
Con
su largo pico y el zorro sorbió
Y
lamió perfectamente la comida.
Para
vengarse de esa burla, la
Cigüeña
lo invitó poco después.
De
buena gana, el zorro le contestó:
Con
los amigos no gasto ceremonias.
A
la hora señalada, fue a la casa de
La
cigüeña e hizole mil reverencias
Y
encontró la comida a punto. Tenia
Muy
buen apetito y trascendía a gloria
La
comida que era un sabroso salpicón
De
exquisito aroma.
ÄRBOL MÄGICO
Hace
mucho tiempo, un niño paseaba
Por
un prado en cuyo centro encontró
Un
árbol con un cartel, que decía soy
Un
árbol mágico, si dice las palabras
Mágicas,
lo veraz.
El
niño trato de aceptar el hechizo y probo
Con
abra, calabra, supercalifragilistico
Espialidoso,
tan- ta- ta- chan y muchas
Otras
nada rendido se tiro suplicando diciendo:
¡Por favor arbolito”!, y entonces se abrió una gran
Puerta en el árbol.
Todo estaba oscuro menos un
Cartel que decía: “sigue haciendo magia”, entonces
El niño dijo gracias arbolito y se encendió una luz
Dentro del árbol,
que alumbraba un camino hacia
Una gran montaña de juguetes y chocolates.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol
Y tener la mejor fiesta del mundo y por eso se dice
Siempre “Por favor “y
“Gracias”, son las palabras
Mágicas.
ENSAYOS
EL HIPERTEXTO Y LAS NUEVAS FORMAS DE
INTERACCION CON LA LECTURA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
NORMA PATRICIA SUACHE REYES
Las
actividades de lectura, escritura, envió y recuperación de información han
sufrido grandes cambios en los últimos años, esto debido quizás a la aparición
de la tecnología. Principalmente los computadores, la televisión entre
otros, a través de los cuales se ha implementado una nueva manera de escribir, leer e intercambiar cantidades de información
desde cualquier latitud y en cualquier idioma. Con ello surgieron los
hipertextos que son sistemas modernos de
escribir e intercambiar información. Por ello en este ensayo se tratara
de hacer un recorrido sobre lo que son
los hipertextos y la importancia que han tenido en los grandes cambios que ha
sufrido el mundo.
Según Jean Clement, “La palabra
"hipertexto", inventada por Ted Nelson en 1965, ha permanecido mucho
tiempo confinada a ciertos círculos de investigadores antes de conocer la
popularidad de que hoy disfruta”, según este autor este término hoy en día es
utilizado indiscriminadamente para referirse a muchos sistemas y herramientas,
dando origen a muchos significados del término que podrían considerarse
exagerados.
Para
Clement, siguiendo a Nelson e interpretando la intención del término hipertexto a partir de su obra Literary Machines (1980), quien lo define como ““Hipertexto es la presentación de
información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores
pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios
autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la ampliación de la
información en forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura”.
No es solamente una herramienta implementada en
los computadores y puesta al servicio del hombre,” una forma de memoria
artificial capaz de entrar en interacción con una inteligencia humana, de
formar con ella un sistema que le abre al usuario nuevas perspectivas para
informarse, leer, escribir y pensar”. Por lo tanto lo que caracteriza al hipertexto es la
interacción hombre – máquina dentro de un sistema complejo.
En el anterior enunciado se hace alusión a aspectos
importantes como las nuevas formas de leer, escribir y pensar. Puesto que ya no
se hace en una forma lineal, sino en la forma que el lector quiera interactuar
con el texto, extractar lo importante
acorde a sus necesidades y sobre todo pensar en la manera que esta información
le puede ser útil para sus trabajos, investigaciones, o para sus clases en el
caso de los docentes. De tal manera que esta herramienta puede ser útil a cada
lector y escritor si sabe situarse en la información correcta y extractarla,
redefinirla y utilizarla.
El
hipertexto no es un objeto, sino un sistema. Esto es simplemente reiterar la
distinción de Barthes entre "obra" y "texto". Los
diseñadores de la próxima generación de hipertextos no deben intentar producir
libros de texto para planes de estudios "esenciales". El hipertexto
no es un artefacto limitado como un volumen encuadernado, es una colección
dinámica y expansiva de textos cuyos contenidos cambian a cada momento. No
tiene nada que ver con un libro, sólo un poco con una biblioteca, y mucho más
con la universidad en sí misma, definida por sus recursos heredados y las
contribuciones actuales. Aunque cualquier sistema necesitará probablemente una
parte que permanezca constante, es mejor no depender demasiado de un esquema de
texto canónico o discurso definitivo.
Entonces se
podría decir que a partir de la aparición de la tecnología y el uso del
hipertexto los conceptos de lectura y escritura cambiaron, abriendo un amplio
campo de posibilidades de enviar, recibir y transformar la información,
complejo y ante el cual se hace necesario que tanto el lector, como el escritor
se apropien de los conocimientos adecuados para utilizar dichas
herramientas y obtener la información de manera crítica y acertada. “La
insistencia con la que Nelson une las ideas y los datos subraya la doble
vocación del hipertexto: Un sistema de organización de datos y una forma de
pensar”.
A diferencia
de una base de datos, el interés del hipertexto no está solamente en las
unidades informativas que contiene, ni tampoco en la forma en que están organizadas,
sino en la posibilidad que ofrece de construir un pensamiento o un discurso a
partir de esos datos. Es decir tener un sentido
crítico para buscar la información y usarla de manera adecuada. Puesto que son muchas las
fuentes a disposición del usuario y
solamente su buen juicio le hará reconocer y rescatar la información pertinente
y acertada.
Dentro de las características del hipertexto se
tiene que no es lineal, es decir el lector puede recorrerlo como lo desee de
acuerdo a sus necesidades. Es eminentemente
interactivo, en cuanto permite al usuario seleccionar los temas que sean de su
interés o que le parezcan más importantes. Teniendo en cuenta las prioridades.
Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno a
sus ideas principales. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta forma
de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red de
información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s)
principal(es) con ellos. Permite al usuario
leer, co-escribir y comprender información más efectivamente. El presentar la
información en forma de Red permite a los lectores acceder a ésta de la manera
que consideren más apropiada para el cumplimiento de sus objetivos. Si no
está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias
adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos con hipertexto a
menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden desorientarse y perder la
pista de su posición dentro del documento. Permite seleccionar los temas de
interés. El hipertexto no debe utilizarse para fraccionar textos lineales
extensos en varias páginas. El mejor uso del hipertexto consiste en permitirle
al lector seleccionar los temas de su interés y descargar solamente esas
páginas. La estructura del hipertexto debe basarse en un análisis de la
audiencia. (Eduteka, 2000)
Según Jacob
Nielsen (2000), el hipertexto no es apropiado para todos los usos, y ofrece
tres reglas de oro para ayudar a determinar cuándo es conveniente usarlo.
Cuándo existe un gran cuerpo de información organizado en muchos fragmentos. Cuándo
estos fragmentos se relacionan unos con otros. Cuándo en cualquier momento, los
lectores necesitan solamente una pequeña fracción de esta información.
El hipertexto
entonces es una herramienta novedosa y útil puesta al servicio del hombre, para
que le sea útil este debe saber hacer uso de él, tener capacidad de análisis de
la información que generalmente se presenta en grandes cantidades.
Jacob
Nielsen (2000), propone cinco parámetros
de usabilidad del hipertexto que los autores deben considerar. Fácil de aprender. Cuando un hipertexto se comprende fácilmente, los lectores
captan con rapidez cómo se navega (sus opciones de navegación) y cuáles son los
otros comandos básicos para localizar la información. Eficiente de usar. Cuando un hipertexto se puede usar con
eficiencia, los usuarios encuentran la información rápidamente. Fácil de recordar. Si un
hipertexto se recuerda con facilidad, los usuarios pueden regresar al tiempo y
todavía recordar su estructura general. Prácticamente
libre de errores. Cuando los lectores encuentran pocos errores con
un hipertexto, rara vez siguen un enlace que los conduzca a donde no quieren
ir. Amigable. Cuando un
hipertexto es amigable, los lectores utilizan la Red con agrado.
El
hipertexto es una herramienta para los nuevos lectores y escritores, podría
decirse que nunca antes el hombre tuvo oportunidad de tener acceso a tanta información y de manera tan
ágil y rápida.
En
conclusión como lo expresa estela zalba en su escrito, Lectores o consumidores, “Los textos escritos (libro, periódico),
la práctica lectora y los lectores se han transformado. En este proceso han
incidido diversos factores: la aparición y posicionamiento de otros medios de
comunicación, los cambios socioculturales (rechazo del canon, individuación del
sujeto, fragmentación de los consumos, pérdida del orden progresivo y lineal de
la lectura) y la proliferación caótica de textos impresos”.
Como lo afirma Cerezo,” La lectura
conduce finalmente a un proceso interpretativo que se va generando en el mismo
acto de recepción del mensaje. El lector tiene que reducir los diversos
significados que recibe y remitirlos a una hipótesis intencional comunicativa
que atribuye al texto a partir del proceso generativo del autor”. Es decir el
lector recibe la información sea escrita o icónica y crea en su mente el significado de
ella a partir de sus aprendizajes
particulares y transformándola en su verdad.
Por
lo tanto, los nuevos retos que imponen
los medios masivos de divulgación de información exigen de los sistemas
educativos que se transformen para capacitarse y hacer uso de estos nuevos
medios, para el beneficio de las
diferentes ciencias y disciplinas, con el objetivo de que se usen de manera
adecuada para que el hábito de la lectura se transforme de igual manera, en la
medida en que la escritura también se transforme y resulte interesante y
novedosa para todos. En cuanto se aprenda a interactuar con los textos y las
imágenes y a recrear nuevas realidades a partir de las hipótesis que se generen
en ellos.
Este
es un reto más para la educación y los docentes
de hoy, principalmente aquellos que imparten la enseñanza de la lengua
castellana, aceptar esta mutación de la lectura y la escritura, y aprovechar
estos invaluables recursos que ofrecen los sistemas de multimedia, para colocar
al servicio de la educación esa invaluable Red de información y sacar el mejor
provecho de ellos, creando ambientes de aprendizaje interactivos que resulten
interesantes y novedosos a los estudiantes, como un medio de aprendizaje nuevo
y eficaz.
REFERENCIAS
Nielsen, J. (2000). Usabilidad, Diseño de Sitios
Web; Prentice Hall
Hipertexto: Qué Es Y Cómo Utilizarlo Para Escribir En Medios
Electrónicos.
Recuperado el 14 de baril de 2014 de Http://Www.Eduteka.Org/Hipertexto1.Php
2003
Jean
Clément. Del texto al hipertexto: hacia una epistemología del discurso
hipertextual
Zalba, E. ¿Lectores o consumidores?: los
pactos de lectura con el texto escrito en el marco de una cultura audiovisual
PALABRAS Y SIGNIFICADOS: DE LOS ELEMENTOS SIMPLES A LA ORGANIZACIÓN
COMPLEJA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
NORMA PATRICIA SUACHE REYES
La psicolingüística es una disciplina que trata de descubrir cómo se
produce y se comprende el lenguaje por un lado y cómo se adquiere y se pierde
el lenguaje por otro. Muestra, por tanto, interés por los procesos implicados
en el uso del lenguaje. El lenguaje es el medio a través del cual transmitimos
lo que sentimos, lo que pensamos, es decir, nuestras ideas. El lenguaje nos
permite interactuar con los demás seres humanos, entenderlos y hacernos
entender por ellos, puede sr de forma escrita u oral. Siendo el lenguaje tan
importante en la vida humana, es importante conocer los procesos psicológicos y
linguisticos que intervienen en su producción y también las posibles
dificultades que se pueden presentar en su producción.
Desde una perspectiva psicolingüística,
la producción discursiva o textual es entendida como proceso mental, es decir,
como un complejo sistema de símbolos o representaciones que maneja y manipula
el sujeto cognitivo.
Según Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), “la
psicolingüística o la psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos
psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cómo
se relacionan ambos. De aquí la lingüística puede obtener percepciones acerca
de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las
personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de
cómo se aprende y se utiliza el lenguaje”.
De
acuerdo con lo anteriormente planteado
la psicolingüística da cuenta del proceso de cómo se aprende o adquiere
una lengua, y del rol o función que el lenguaje desempeña en los procesos de
producción y comprensión del lenguaje.
La producción del lenguaje
Pillsbury y Meader (1928), observaron que “el lenguaje
tiene su origen en la mente del hablante, que el hombre primero piensa y
después expresa ese pensamiento en palabras. El habla supone el control de los
movimientos articulatorios, y el sistema articulatorio se extiende físicamente
desde la parte delantera del cráneo hasta la base del tórax y comprende un
amplio conjunto de huesos y músculos. Las representaciones léxicas son como las
entradas de un catálogo en las que van escritas las propiedades de cada una de
las piezas. Nuestro cerebro realiza una especie de escaneado de esas entradas y
las copias en un mecanismo que se encargará de dar órdenes a los componentes de
nuestro sistema articulatorio para lograr emitir las palabras. Es en este nivel
de la producción del habla donde podemos localizar los errores, así como en la
repetición de esquemas que se tienen que adaptar a un número limitado de
segmentos, que encajan en las posiciones definidas por esos esquemas que se
tienen que adecuar a las miles de palabras que componen el léxico de una
lengua.
La
comprensión del mensaje comienza con la percepción del lenguaje, pasando por la
comprensión del significado general de la enunciación hasta culminar en la
comprensión de aspectos parciales; es decir, el receptor nunca se propone
comprender palabras o frases aisladas, sino captar el significado global de toda
la comunicación, su sentido interno.
Las fases iniciales de comprensión del lenguaje son el reconocimiento y la comprensión de
Palabras que suelen ser muy rápidos y con escaso margen para tomar decisiones
conscientes.
La comprensión de palabras supone, en primera instancia, comparar o
acoplar un estímulo externo (una secuencia de sonidos) con estructuras de
información previamente representadas en la memoria del sujeto (las piezas del
léxico mental); la comprensión de oraciones conlleva procesos combinatorios de
unidades simples para formar otras más complejas. Sobre las representaciones
empleadas en cada uno de estos procesos, cabe señalar que las unidades
lingüísticas utilizadas en la comprensión de palabras son, en su mayor parte,
unidades subléxicas (fonemas, sílabas y morfemas), en tanto que las empleadas
en la comprensión de oraciones son, en general unidades léxicas y supraléxicas
(sintagmas), aunque también incluyen ciertas partículas subléxicas (morfemas
gramaticales). La comprensión de palabras se basa fundamentalmente en procesos
de carácter paradigmático, mientras que la comprensión de oraciones se basa en
procesos de carácter sintagmático.
La comprensión de oraciones, se compone de dos procesos: el análisis
sintáctico y la interpretación semántica. El análisis sintáctico se puede
definir como un proceso cognitivo que consiste en asignar una estructura de
constituyentes a la oración. Para ello es necesario establecer las relaciones
estructurales entre las palabras y entre otros constituyentes oracionales más
amplios dado que estas relaciones son imprescindibles para extraer el
significado de la oración.
En relación con el proceso de
adquisición del lenguaje, Chomsky propone la existencia de una "caja
negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje"
capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas
gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es
capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y
que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas.
Para Vygotsky el
habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al
pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento
intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción
están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta
la meta, más importante es el rol de la lengua.
Según
Jean Piaget (Psicólogo Suizo, 1896-1980) “el proceso de adquisición del
lenguaje empieza cuando el individuo va adquiriendo la Función simbólica”; el
ser humano posee la capacidad de crear y utilizar signos y códigos para
comunicarse y expresar sus sentimientos, necesidades, conocimientos,
desarrollando su cognición y conformando su propia personalidad. El lenguaje humano se empieza a
desarrollar cuando el individuo va adquiriendo esta función simbólica, pero
además de esta función, el lenguaje cumple otras importantes funciones que se
le asocian, por ejemplo, a la de ser medio de expresión de la emotividad y de
la interacción comunicativa.
Los
desórdenes del habla se refieren a las dificultades para emitir sonidos o
problemas en la calidad de la voz. Tartamudeo (difluencia) es la interrupción en
la fluidez o ritmo del habla. Articulación o fonología son los problemas
relacionados con la forma en que los sonidos se forman. Otras son las
dificultades en el tono, volumen o calidad de la voz. La gente con desordenes
del habla tiene dificultad usando algunos sonidos del habla.
El
trastorno del lenguaje es un impedimento en la habilidad para comprender y/o
usar las palabras en un contexto. Las
características incluyen el uso equivocado de palabras y sus significados, la
incapacidad de expresar ideas, el uso inapropiado de los usos gramaticales, un
vocabulario mínimo y la inhabilidad de seguir instrucciones.
Ahora se analizara la
relacion existente entre pensamiento y lenguaje, donde se tandran en cuenta las
posturas de Piaget Y Vygotsky. Para
Piaget, las condiciones para el surgimiento del lenguaje han sido preparadas por los distintos
estadios de la inteligencia sensorio-motora. El lenguaje aparece en un momento
de transición entre esta inteligencia y la que se irá desarrollando en el
periodo pre-operatorio, gracias a los beneficios de la lógica sensorio-motora y
la función simbólica. En ese sentido, el autor explica la adquisición del
lenguaje a partir la sincronización que muestran la inteligencia
sensorio-motora y la función simbólica la cual, desde su punto de vista, no es
fortuita, sino que más bien indicaría que la formación de la función simbólica
es un derivado de la inteligencia del periodo sensorio-motor y que sería lo que
finalmente permite la adquisición del lenguaje. En ese sentido, Piaget
rechazaba las teorías innatistas del lenguaje que defendían lingüistas como
Noam Chomsky (Piaget, 1983).
Piaget
(1983), señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de la
formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las otras de sus
manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades,
el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y le provee, por ello,
un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, entre
otras) al pensamiento(Piaget & Inhelder, 1968). Si bien, esto podría
indicar que el lenguaje brinda una serie de ventajas al pensamiento, Piaget
hace ciertas aclaraciones sobre esta relación. Por un lado, y tal como lo
demuestran los experimentos llevados a cabo por Piaget eInhelder, se encuentra
que el lenguaje no es una condición necesaria ni suficiente para asegurar el
desarrollo del pensamiento lógico (Wadsworth, 1996).
Por su
parte, Vygotsky (1934), (consideró el lenguaje como el instrumento más
importante del pensamiento y le dio importancia a las funciones cognitivas
superiores, entre ellas, a las que se fomenta en la escuela. De similar forma
que el lenguaje, el desarrollo del pensamiento es una construcción social, que
se hace posible a través de la interacción con el medio que nos rodea, para
luego ser procesado a través de un lenguaje egocéntrico (el de los infantes) y
finalmente va a constituir un lenguaje interiorizado.
Según Vygotsky (1934), la
relación entre el pensamiento y el lenguaje del niño se da a lo largo de un
proceso evolutivo; no obstante, los progresos de cada uno de estos no son
paralelos; es decir, son independientes y, por más que se pueden confundir
entre ambos, el desarrollo de los mismo son conexos más no lo mismo. La
relación entre ambos constructos se puede entender desde un punto de vista
filogenético y ontogenético. Por un lado, de acuerdo con el desarrollo
filogenético, el ser humano evolutivamente está provisto de ciertas estructuras
adaptativas que han hecho posible que elabore pensamientos (concretos y
abstractos) y también lenguaje y habla. Por otro lado, desde el desarrollo
ontogenético, las estructuras mencionadas son activadas a partir de la
interacción con el medio a través de los cuidadores o algún ente social que
permiten al ser humano desarrollar el pensamiento y el lenguaje, y que en un
inicio aparentan ser procesos aislados e independientes, pero que a partir de
los dos años se evidencian como
entrecruzados ya que el pensamiento comienza ser expresado a través del
lenguaje.
Las teorías sobre la adquisición y comprensión
del lenguaje resultan muy importantes para un docente pues le permiten
conocer la forma en que el niños
adquiere estos conocimientos a través de su proceso evolutivo y de qué manera
se le puede estimular para que ese facilite la adquisición del lenguaje y el
desarrollo del pensamiento. Para ellos es muy importante conocer también los
procesos cognitivos y psicológicos presentes en la adquisición del lenguaje.
Los procesos cognitivos y sus operaciones
involucradas en la comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las
palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo
de las ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre
lo que se lee y lo que ya se sabe. Todo ello se realiza concurrentemente para
poder alcanzar la comprensión del texto y exige un procesamiento múltiple de la
información; la lectura demanda prestar atención activa a muchas cosas al mismo
tiempo para coordinar los procesos psicológicos que se dan en la aprehensión de
los códigos escritos. Sin embargo, la capacidad humana de procesamiento es
limitada, de acuerdo con la experiencia del lector. Cuando se da este desajuste
entre la capacidad el lector y las demandas de la comprensión se produce un
conflicto que se manifiesta en forma de dificultades de comprensión lectora.
Dentro de los
procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión lectora
se tienen: a) Atención selectiva: El
lector debe focalizar su atención en el texto objeto de lectura y rechazar
otros estímulos externos o internos que le puedan distraer. Ello supone un
notable esfuerzo de control y de autorregulación de la atención. b) Análisis secuencial; Constituye
uno de los componentes del proceso mental de análisis-síntesis, mediante el
cual el lector va realizando una lectura continuada (palabra tras palabra) y
van concatenando los significados de cada una de ellas, para posteriormente
dotar de significado mediante inferencias lingüísticas a la secuencia del texto
leído, bien por frases, párrafos o tramos más extensos. c) Síntesis; Mediante este proceso el lector recapitula, resume y
atribuye significado a determinadas unidades lingüísticas para que las palabras
leídas se vertebren en una unidad coherente y con significado (comprensión del
texto). Para que el desarrollo de la comprensión lectora sea eficaz es
necesario que los procesos cognitivos de análisis-síntesis se
den de manera simultánea.Los procesos cognitivos de análisis-síntesis deben ser
interactivos e influirse entre sí. Mientras se lee se está produciendo una
percepción visual de las letras, se reconocen, se decodifican (correspondencia
letra-sonido), se integran en las sílabas, en las palabras, éstas se integran
en las frases y éstas a su vez en el párrafo. Ello implica también el
reconocimiento de los patrones ortográficos, el conocimiento de sus
significados, etc., y exige una interactividad sintético-analítica. d) Memoria;Los distintos tipos de
memoria existentes en cuanto a su modalidad temporal, mediata e
inmediata (largo y corto plazo), son procesos subyacentes e
intervinientes en el proceso de lectura y su comprensión, y lo hacen mediante
rutinas de almacenamiento. En el caso de la memoria a largo plazo,
al leer se van estableciendo vínculos de significados con otros conocimientos
previamente adquiridos, con lo cual se van consolidando (construyendo)
aprendizajes significativos (Ausubel, Novack y Hanesian, 1983) sobre los
esquemas cognitivos ya preexistentes en los archivos de la memoria a largo
plazo del sujeto.
En el caso de la memoria a corto plazo,
se activa el mecanismo de asociación, secuenciación, linealidad y recuerdo del
texto, siguiendo la trayectoria o disposición lógica de la lectura estructurada
a medida que se va leyendo. Con ello se produce un proceso continuo de memoria
inmediata al ir asociando (evocando) los nuevos contenidos, acciones o escenas
textuales que aparecen, con los respectivos personajes, temas, acciones u otros
datos expresados en el texto.
Todos estas estructuras, procesos y mecanismos
básicos son necesarios para comprender, y no todos los alumnos los realizan de
manera adecuada y, como consecuencia, surgen las diferencias individuales, y de
ahí, las dificultades de aprendizaje que pueden tener un origen distinto en
cada caso.
REFERENCIAS
Piaget, J. e Inhelder, B. (1968).
Psicología del niño.
Madrid:Morata - Capítulo 3: la función semiótica o simbólica4.
Piaget, J. (1968/1976). El lenguaje y el
pensamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño (I). Buenos Aires:
Editorial Guadalupe.
Piaget, J. (1983). Esquemas de acción y
aprendizaje del lenguaje. En:
Centre Royamount Pour une Science de l´homme.
Rivas,
m. (2009). Proceso de adquisición y desarrollo de la lengua oral. Caracterización de
este proceso.Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
Programa Educación, Proyecto Profesionalización Docente
Rogoff, B.
(1990/1993). El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural. En:
Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social,
Cognición y desarrollo humano, 27). Barcelona: Paidós. pp. 25-42.7.
Teorías del lenguaje, teorías del
aprendizaje: el debate entre Jean Piaget y Noam Chomsky Barcelona: Editorial
Crítica.
Trastornos del Habla y del Lenguaje. American Speech-Language-Hearing
Association (ASHA)(Asociación Americana del Habla, del Lenguaje y de la
Audición) recuperado el 3 de mayo de 2014 de
http://urbanext.illinois.edu/specialneeds_sp/speech.cfm
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Trastornos del habla
En niños
Vigotsky, L. (1934).Pensamiento y
lenguaje.Buenos Aires, Fausto
Vallés Arándiga, Antonio.
(2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos.Liberabit, 11(11),
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Wadsworth, B. (1996).Piaget's
theory of cognitive and affective development.
New
York: Logman Group
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